Brainstorming nápadů na vzdělávací aktivity, přizpůsobení aktivit vzdělávacím cílům / RVP OVU / SVP …

Rozpracování aktivity do detailní metodiky apod.

Namapování existujících aktivit na vzdělávací cíle / RVP OVU / Bloomovu taxonomii …

Kritická zpětná vazba na stávající metodiky

Rešerše pro „zmapování terénu" (Deep Research / Hluboký výzkum)

Tvorba vzdělávacích materiálů, cvičení, prezentací, infografik

Diferenciace vzdělávacího obsahu dle obtížnosti, zapojení žáků se SVP

Rozdíly ve zvuku různých nástrojů

AI-interaktivní instalace #JIRIWOLKER v prostějovském muzeu

Vytvořte si přednastaveného AI asistenta (vč. nahraných „znalostních" souborů), se kterým žáci mohou v rámci aplikace (např. ChatGPT) komunikovat třeba i hlasově, zatímco procházejí expozicí. Mohou se doptávat na význam a kontext děl nebo historické souvislosti, čímž získávají personalizovaný a interaktivní zážitek z prohlídky.

Nechte žáky vést fiktivní dialog s významným umělcem, spisovatelem nebo literárním hrdinou. AI dokáže simulovat jejich styl vyjadřování i názory, díky čemuž mohou žáci interaktivní formou zkoumat motivace autora, historické pozadí díla nebo myšlenkový svět dané postavy. AI může generovat faktické chyby – součástí aktivity může být ověřování faktů.

Zapojte AI jako oponenta do diskuze o kontroverzních či složitých otázkách umění a kultury (např. hranice mezi uměním a vandalismem). Žáci se učí formulovat a obhajovat své názory proti AI argumentům, čímž rozvíjejí kritické myšlení a schopnost nahlížet na problémy z různých perspektiv. Inspirace: Debateer

Využijte AI k simulaci setkání s lidmi z odlišných kulturních okruhů nebo historických epoch (inspirováno projekty jako Anamnesis). Žáci se v bezpečném prostředí učí vést dialog, překonávat předsudky a chápat odlišné hodnotové žebříčky či tradice, čímž si prakticky osvojují principy interkulturní komunikace. Inspirace: instalace Anamnesis na festivalu CPH:DOX

Žáci si vyberou portrét významné kulturní osobnosti, na základě rešerše reálných faktů napíšou její krátký monolog a pomocí AI nástrojů (např. D-ID) statický obraz „rozmluví".

Nechte AI vygenerovat funkční kód (např. v HTML) pro jednoduché vzdělávací kvízy na míru.

Nechte žáky nejprve samostatně analyzovat obraz/báseň/… a formulovat vlastní pocity. Následně nechte stejné dílo analyzovat AI chatbotem. Vzniklý kontrast slouží jako zdroj inspirace, téma pro kritiku nebo podklad pro diskuzi.

Nahrajte do aplikace NotebookLM materiály v PDF, jako jsou knihy, učebnice, divadelní scénáře, katalogy výstav, zvukové nahrávky přednášek apod. Žáci se mohou doptávat na detaily v těchto materiálech a třeba i zkoumat komplexní souvislosti. Tento přístup umožňuje interaktivní studium primárních zdrojů s vysokou přesností odpovědí, což prohlubuje pochopení kulturního díla bez rizika „halucinování" informací.

Podpořte badatelský přístup žáků používáním nástrojů pro rozpoznávání obrazu (např. Google Lens). Pouhým namířením fotoaparátu mohou žáci identifikovat budovy, sochy, obrazy či jiná díla a okamžitě o nich získávat informace.

Žák vyfotí poškozené nebo nedokončené umělecké dílo a pomocí AI aplikací pro generování a úpravu obrázků vizualizují jeho možnou kompletní podobu. Lze využít např. generátory Gemini či ChatGPT (vč. funkce inpainting).

Jak podle AI vypadá „krásná žena"? Vánoce? Chutné jídlo? Štěstí? K čemu je podle AI dobrý pes, a k čemu kráva? Generujte spolu s žáky tyto výstupy a analyzujte, jak se v nich reflektují společenské a kulturní stereotypy. Diskutujte o tom, jak AI (trénovaná na datech primárně ze západních kultur) může tyto stereotypy posilovat. Podrobněji v Inspiralogu.

Nechte AI přepsat známý příběh do narativu odlišné kultury (např. japonského folklóru či inuitských legend). Žáci výstup podrobí kritické analýze a ověřování faktů – například mohou zkoumat, kde AI respektuje skutečnou symboliku a hodnoty dané kultury a kde pouze vrství povrchní stereotypy. Tím se učí rozlišovat mezi kulturní autenticitou a klišé.

Žáci tipují, která umělecká díla (obrazy, písně) byla vytvořena člověkem, a která vygenerována AI. Tato aktivita slouží jako odrazový můstek pro hlubší debatu o autenticitě, emocích a hodnotě lidského umění a vede žáky k zamyšlení nad tím, jestli AI-generované umění je skutečně umění a jak se proměňuje koncept autorství v dnešním světě.

Žáci tipují, která přísloví/pranostiky/říkadla apod. jsou autentickými kulturními prvky, a která byla vygenerovaná AI. Tato hravá (a často vtipná) aktivita studenty motivuje k přemýšlení nad jazykovými metaforami a významem tradic, a zároveň jim pomáhá pochopit, jak AI dokáže fiktivně napodobovat kulturní vzorce.

Generujte obrazy v konkrétních stylech (např. baroko, kubismus, surrealismus) a následně výstupy podrobte kritické analýze. Porovnáváním AI výtvorů se skutečnými historickými znaky daného slohu žáci zkoumají, zda model dokáže reprodukovat podstatu stylu, čímž si aktivně upevňují teoretické znalosti dějin umění.

Nechte AI přepsat známé dílo jednoho autora ve stylu jiného (např. romantickou báseň jazykem realismu či undergroundu). Žáci skrze srovnání originálu a variace lépe pochopí specifické znaky autorských rukopisů i literárních epoch a zkoumají, jak změna formy ovlivňuje celkové vyznění díla.

Podrobný článek, Rozcvička s AI obrazem, Rozcvička s AI textem

Tvůrčí psaní s AI pro teenagery

Již 3 ročníky

Využijte AI v různých fázích psaní – od brainstormingu nápadů a tvorby osnovy až po hledání synonym či zpětnou vazbu k textu. Žáci zjišťují, kde jim tato technologie může být užitečná, aniž by je nahrazovala v celém tvůrčím procesu.

Při psaní příběhu/básně se střídá žák a AI (např. po odstavcích či po jednotlivých verších). Tato metoda nutí žáky reagovat na nečekané zvraty vnesené strojem a rozvíjí jejich schopnost improvizace a adaptace v tvůrčím procesu.

Vygenerujte originální AI obrázky a nechte o nich žáky vytvářet příběhy, popisy či líčení.

Rozdělte žáky do skupin, které si navzájem zadávají specifické hudební „zakázky" (např. „udělejte hymnu pro náš sportovní tým" nebo „udělejte uklidňující hudba do čekárny u lékaře"). AI pomáhá s tvorbou, žáci ji korigují na základě potřeb „klienta" a přizpůsobují výstupy konkrétnímu účelu.

Vyzvěte žáky, aby se pokusili pomocí AI vizualizovat abstraktní pojmy nebo své aktuální pocity. Žáci se snaží hledat vizuální metafory pro vnitřní prožitky a zároveň objevují limity zapojení technologie do vlastní exprese.

Úkolem je vytvořit co nejvěrnější vizualizaci historické kulturní události nebo místa. Žáci musí nejprve nastudovat fakta, aby dokázali správně formulovat zadání, čímž propojují historické znalosti s digitální tvorbou a vizuální představivostí.

Žáci nakreslí jednoduchý ruční náčrt a nechají AI, aby jej proměnila v propracované dílo či grafiku (např. v ChatGPT, Gemini nebo Canvě zde).

Vytvořte s třídou za pomoci AI text a hudbu pro konkrétní příležitost (např. vánoční besídka, školní hymna). AI pomůže s tvorbou, ale obsah a poselství určují žáci.

Po (téměř jakékoli) tvůrčí práci s AI otevřete diskuzi o tom, kdo je vlastně autorem výsledného díla. Žáci zkoumají své pocity – považují výstup za svůj, nebo za produkt stroje? Hledání hranice, kdy se uživatel stává autorem (např. díky kreativitě promptu či následným úpravám), rozvíjí etické cítění a pochopení proměny umění v digitální době.

Žáci vyfotí budovu ve svém okolí a pomocí AI vygenerují její pravděpodobnou podobu v minulosti nebo v budoucnosti. Tato vizualizace otevírá debatu o proměnách veřejného prostoru, památkové péči a o tom, jak kulturní vlivy formují ráz města.

Žáci mohou obarvit nebo rozpohybovat staré fotografie. Tato aktivita umožňuje žákům vnímat postavy minulosti jako „živé" lidi.

Žáci vyfotí obyčejný předmět (např. lahev, židle) a nechají AI, aby jej přetvořila ve stylu slavných malířů či uměleckých směrů.

Vyfoťte současný předmět a nechte AI vygenerovat jeho popis z pohledu archeologa z roku 3000, který netuší, k čemu sloužil. Vtipné omyly a „halucinace" AI slouží k reflexi toho, jak my sami interpretujeme historické nálezy a jak kontext definuje význam předmětu.

Zadejte AI úkol předělat známou lidovou píseň (můžete ji i sami nazpívat) do zcela odlišného žánru (např. techno, jazz). Žáci analyzují, co z původního díla zůstalo zachováno (melodie, text) a jak změna rytmu a nástrojů mění celkové vyznění a kulturní kontext skladby.

Zahrajte si hru, kde se cyklicky střídá textový popis a generování obrázku (prompt → vygenerovaný obrázek → popis tohoto obrázku od jiného žáka → nový prompt...). Srovnání prvního a posledního článku řetězce názorně ukazuje, jak dochází k posunu významů při interpretaci a „překladu" myšlenek.

Vyzvěte žáky, aby obsah klasického uměleckého díla převedli do moderních formátů, např. instagramového příspěvku, série tweetů nebo rozhovoru v časopise.

Zapojte AI v hlasovém režimu jako nečekaného hereckého partnera do scénky. Živí herci musí reagovat na okamžité a občas překvapivé vstupy stroje.

Generujte krátké scénky z klasických literárních děl – např. jak by to mohlo dnes vypadat na Starém bělidle? Viz high-tech Babička (ale pozor, že takto kvalitní video zabere profesionálovi třeba den práce!).

Prozkoumejte s žáky charakteristické prvky stylu různých básníků pomocí vygenerovaných textů na netradiční témata. Cílem je interaktivní seznámení s prvky autorského stylu, které žáci nejprve identifikují v originálních dílech a pak je analyzují v AI variacích.

• Příklady zadání:
  • Jak by mohla znít báseň Karla Hynka Máchy o závislosti na sociálních sítích?
  • Jak by Charles Baudelaire mohl zpracovat do básně téma umělé inteligence?
  • Jak by mohl vypadat Shakespearův sonet o lásce dvou youtuberů?
• Nejprve s žáky analyzujte originální díla daného autora a identifikujte typické prvky jeho stylu. Poté nechte GT vytvořit ve stylu tohoto autora báseň na téma blízké žákům. Žáci v novém textu hledají prvky autorského stylu a diskutují o tom, jak věrně se je podařilo napodobit (i případné nesmysly vygenerované GT poslouží jako dobrý zdroj pro debatu).

Vygenerujte umělecký obrázek, ideálně nejednoznačného vyznění, s různými možnými interpretacemi. Úkolem žáků je vymyslet pro tento obrázek 3 potenciální názvy; případně též mohou jednotlivé interpretace více rozvést. Jejich návrhy by měly být co možná nejrůznorodější a nejoriginálnější.

Zadejte žákům úkol vygenerovat 3 obrázky s předem určeným jednotným názvem. Název by měl mít nejednoznačné vyznění, různé možné interpretace (např. „Křižovatky", „Struny", „Radost", „Proč zrovna já" apod.). Žáci vymyslí 3 různorodé interpretace, zformulují specifické prompty pro GO a nechají si obrázky vygenerovat. Jejich obrázky by měly být co možná nejrůznorodější a nejoriginálnější.

• Podcast Člověk v éře AI
• Debata R.U.R. 2025: Plní se Čapkovy představy? (během února 2026 vyjde jako epizoda podcastu Člověk v éře AI)

• Poznáme ještě AI? V čem spočívá hodnota lidského umění oproti AI tvorbě?
• Jak vnímáte autorství děl (spolu)vytvořených s pomocí AI?
• Poslouchal/a bych AI kapelu? Proč ano, proč ne? (už se to děje)
• Co je umění? Je AI-generované umění skutečné umění?
• Přijdou umělci o práci? Kdo ano, kdo ne? O jakou práci ano, o jakou ne?
• Jaké etické problémy s sebou AI přináší? (Např. trénování AI na autorsky chráněných dílech, ekologická zátěž, přehlcení internetu banálním obsahem [tzv. AI slop]...)
• Jaký vliv mají AI doporučovací systémy – třeba na Spotify?
• Jak o AI a robotech psali spisovatelé sci-fi – a v čem se jejich představy plní?